برمجيات الوسائط الفائقة

الأحد، 15 مايو 2011 -  في 1:24 م
برمجيات الوسائط الفائقة:
ويمكن تعريف الوسائط فائقة التداخل ( الهيبرميديا ) بأنها: " بيئة برمجية تعليمية تساعد على الربط بين عناصر المعلومات في شكل غير خطي ، مما يساعد المتعلم على تصفحها والتقلب بين عناصرها ، والتحكم في عرضها للتفاعل معها بما يحقق أهدافه التعليمية ويلبي احتياجاته " . ويمكن القول بأنها " المعلومات التامة والمتوافرة لمجموعة من الوسائط التعليمية المتعددة التي تستثمر تبادلياً بطريقة منظمة في الموقف التعليمي والتي تتضمن الرسوم البيانية والصور والتسجيلات الصوتية والموسيقية ومشاهد الفيديو ساكنة ومتحركة وخرائط وجداول ورموزاً ورسوماً متحركة ، كل ذلك إطار نصي معلوماتي يساعد على اكتساب الخبرات " وهنا تتكامل هذه الوسائط جميعاً أو معظمها مع بعضها البعض عن طريق جهاز الحاسوب بنظام يكفل للمتعلم الفرد تحقيق الأهداف المرجوة بكفاءة وفعالية من خلال تفاعل نشط يسمح للمتعلم بالتحكم في السرعة والمسار والمعلومات وتتابعها تبعاً لقدراته الذاتية . وبذلك يمكن تعريف أنظمة الهيبرميديا على أنها " عبارة عن برنامج لتنظيم وتخزين المعلومات بطريقة غير متتابعة، كما تعتبر أسلوباً لتقديم تعلم فردي في أطر متنوعة يساعد على زيادة الدافعية لدى المتعلم من خلال التغذية الراجعة الفورية، وزيادة قدرته على التحكم في عملية التعلم " .

تقييم البرامج التعليمية Computer Programs Evaluation

 في 8:22 ص





  تقييم البرامج التعليمية Computer Programs Evaluation




يخضع تقييم البرامج التعليمية لعناصر عدة سوف يتم عرضها حسب الأهمية كما يلي:
      1-نوع البرنامج التعليمي (تدريسي CAI أم تدريبي CBT)

فإذا كان البرنامج التعليمي تدريسي CAI فمن المفترض أن يصمم هذا البرنامج مراعياً تلك المستويات المعرفية التي سوف يمر بها المتعلم خلال مراحل تعلمه. فلن يقتصر التعليم في هذا النوع من البرامج على خطوات متلاحقة يقوم المتعلم باستذكاها في كل مرة بل سوف تصعد بالمتعلم تدريجيا للنهوض بمستواه المعرفي. لذا يشكل البعد التربوي النفسي محوراً أساسياً في تصميم وتقييم هذا النوع من البرامج التعليمية.
ومن جانب آخر نجد البرامج التعليمية التدريبية CBT تقوم فكرتها الأساسية على تدريب المتعلم واكسابه مهارة تطبيقية من خلال محاكاة مباشرة للبيئة التدريبية والتي تشكل بدورها الهدف الأساسي من كامل العملية التعليمية. ومن هذا المنطلق نجد هذا النوع من البرامج يصمم بطريقة مرنة تسمح بالتعديل والتطوير المستمر لمواكبة الجديد.
وأخيراً يتم تقييم البرامج التعليمية (تدريسية أم تدريبية) بناءً على المحتوى الذي الذي سوف يعكسه البرنامج التعليمي لتتم بعد ذلك مراعاة الخائص التي يتميز بها كل نوع على حدة، علماً بأن هناك محتويات تستلزم من البرنامج التعليمي الدمج بين النوعين، لذا أصبحت عملية تقييم البرامج التعليمية من هذا الجانب ذات أهمية بالغة منذ البداية.

     2- التصميم The Design




يعتبر التصميم أحد أهم العناصر التي ينبغي مراعاتها أثناء عمليات التقييم، ويتم تقييم تصميم البرامج التعليمية من ثلاث جهات أساسية:
-                     
  المحتوى Content




ويقوم بتقييم هذا الجانب أصحاب التخصص من المادة الدراسية، حيث يراعى في ذلك تسلسل وتدرج عرض الأفكار قياساً على المرحلة العمرية المستهدفة. أيضاً يعتبر تقييم سلامة المادة العلمية أحد مهام التقييم التي تقع على عاتق أصحاب التخصص في المادة العلمية. وسوف يشمل هذا التقييم أيضاً صحة المحتوى من نواح لغوية وفكرية تتماشي مع تلك الأهداف العامة التي ترسمها المؤسسة التعليمية الأم.

-               الشاشات Screens



يجب أن يراعى جوانب تربوية ونفسية عديدة أثناء تصميم شاشات البرنامج التعليمي، ومن الأمثلة على ذلك الألوان المستخدمة ونوع الخط والرسوم المتحركة والصوتيات وأماكن الأزرار وغيرها من مكونات الشاشة. إن لتلك المؤثرات أثراً بالغ في شد انتباه المتعلم وتوجيهه نحو هدف يحقق هدفا سلوكيا يسعى له البرنامج التعليمي، ولكن يجب أن تراعى في ذلك جوانب عدة تشمل نوع المحتوى والمرحلة العمرية المستهدفة، فمثلاً ما يؤثر إيجاباً على مرحلة عمرية معينة قد يؤثر سلباً على مرحلة عمرية أخرى، وما يؤثر إيجاباً من تلك المؤثرات عند استخدامه مع محتوى معين قد يؤثر سالباً عند استخدامه مع محتوى مختلف عن ذلك المحتوى السابق وهكذا. وسوف يشمل ذلك الشاشات الإرشادية والتوجيهية وشاشات المساعدة ومدى ملائمتها لطبيعةالمحتوى والمرحلة العمرية المستهدفة.
    
   -    المرونة Flexibility



يتم تقييم البرامج التعليمية على مدى قابليتها للتجديد ومدى امكانيتها لمواكبة التطور الذي يشهده عالم البرمجيات. كما تقييم أيضاً على مدى امكانية تصفحها عبر شبكة الانترنت Web-enable.

3-القياس والتقييم Evaluations




البرنامج التعليمي الناجح سوف يشمل نظام مصغر للإدارة الذاتية يستطيع المتعلم من خلالها متابعة تقدمه العلمي (التحصيلي) من خلال تتبع الخطوات التي أنجزها المتعلم، علماً بأنه هذا النظام سوف يكون مستقلاً عن النظام الإداري التابع لإدارة الصف وإدارة المؤسسة التعليمية.

المقدمة

الجمعة، 13 مايو 2011 -  في 3:43 م
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اهلا بك عزيزتي الطالبة في مدونة التقويم والقياس التربوي

هذه مدونة تعليمية تعنى بتقييم وقياس بعض المحاور المتعلقة بعملية التعليم وهي كالتالي:
1-   البرمجيات التعليمية
2-   انواع البرمجيات التعليمية
3-    تقييم البرمجيات التعليمية
4-   المواقع التعليمية
5-   تقييم المواقع التعليمية
6-   البيئة الصفية
7-   ادارة البيئة الصفية
8-   الكتاب المدرسي
9-   تقييم الكتاب المدرسي
نتمنى لكم قضاء وقتا ممتعا مع مدونتنا والاستفادة منها ....لاتبخلوا علينا بمقترحاتكم واستفساراتكم.

تقويم البرمجيات التعليمية

 في 12:35 م
    تقويم البرمجيات التعليمية



مع الزيادة الكبيرة في عدد البرمجيات التعليمية المقدمة عن طريق الحواسيب فانه يصبح من الضروري إن تتوفر لدينا بعض المعايير الخاصة بتقييم مثل هذه البرمجيات أضف إلى ذلك إن هدفنا هو إعداد برمجيات تعليمية ذات جودة عالية تتطلب الكثير من الخبرات ولذا فان أغلبية المعلمين سوف يعتمدون ولفترة على الكثير من البرمجيات التي يعدها الآخرون وفي بعض الأحيان فان مثل هذه البرمجيات التعليمية يعدها إفراد غير تربويين تتوفر لديهم خبرات كبيرة عن البرمجة ولا يتوفر لديهم إلا القليل عن الكيفية التي يتعلم بها الإفراد لذلك نرى الشكوى قد كثرت فيما يتعلق بجودة البرمجيات التعليمية لعدم توفر الكتيبات المصاحبة وعدم المرونة واحتوائها علي مصطلحات فنية غير ملائمة مع عدم العناية بدقة الاستجابات الخاطئة.

عملية تقييم البرمجيات التعليمية تعد ذاتية ونسبية الى حد ما فما يراه احد الافراد عملا رائعا يراه شخص اخر شيئا عاديا او غير ذي اهمية لذلك ينبغي عدم الاعتماد على نتائج تقييم فرد واحد كما يفضل ان يتم تجريب هذه البرمجيات في مواقف فعلية يستخدمها التلاميذ بطريقة تمكن القائمين على ملاحظتهم من تقييمها بصورة فعالة ويجب الا يهمل القائمون بالتقويم رد فعل المعلمين تجاه استخدام تلك البرمجيات .


مثال على تقييم برمجية(فيديو)


 
.     1-المعلومات الخاصة بالتعريف بالبرمجية :
يمكن للقائمين بالتقويم معرفة المعلومات الخاصة بالتعرف بالبرمجية عن طريق التجريب او من خلال الاطلاع على دليل التشغيل المرفق مع البرمجية او من خلالهما معا .


2-معيار خصائص المحتوى :
ينبغي ان يتوفر في البرمجية فيما يخص المحتوى التعليمي موضوع البرمجية الخصائص التالية:
 1-:. تتبنى البرمجية نظريات تربوية صحيحة في عرضها للمحتوى .
2-. دقة المحتوى وسلامته العلمية .
3-تستخدم البرمجية انشطة تعليمية مقبولة .
4-. تناسب مقدار التعلم مع ما يستغرقه المتعلمون من وقت .
5-وضوح التسلسل والتتابع المنطقي للدروس .
6- يراعي تحقق الاهداف المذكورة .
7- الاستخدام الملائم للأصوات والالوان .
8-امكانية طبع أي جزء من المحتوى .
9- الاستخدام الملائم للرسوم والنماذج المتحركة .
10-الترابط بين اسلوب التمثيل وحركة الرسوم والنماذج باهداف المحتوي ومضمونه .

3-معيار خصائص استخدام الطالب :


ينبغي ان يتوفر في البرمجية فيما يخص استخدام الطالب لها الخصائص التالية :

- توفر للطالب ملخصا عن ادائه .
-. تغذية راجعة فعالة للاستجابات الصحيحة والخاطئة على حد سواء .
-التغذية الراجعة الموجبة اكثر جاذبية من التغذية الراجعة السالبة .
- تتيح للطالب ان يتحكم في معدل عرض المعلومات .
- تتضمن وظائف لتحليل اخطاء الطلاب .
- تتيح للطالب ان يتحكم في تسلسل محتويات الدرس .
- تتيح للطالب ان يختار العودة لمراجعة اجزاء معينة من دروس معين .
-تتيح للطالب ان يختار انماطا مختلفة للعرض .
-تتضمن البرمجية عدة مستويات من الصعوبة والسهولة .
-سهولة قراءة النصوص المعروضة على الشاشة باستخدام حروف ذات احجام مناسبة .
-تتضمن البرمجية وظائف مساعدة .
- التقليل من الاعتماد على المعلم .


4-معيار خصائص استخدام المعلم:


ينبغي ان يتوفر في البرمجية فيما يخص استخدام المعلم لها الخصائص التالية :.

      - تتيح للمعلم ان يتحكم في مستويات صعوبة بعض الصياغات .
- تتيح للمعلم ان يغير من قوائم المفردات كالكلمات والمسائل .
- توفر كتيبات للمعلم او مواد تعليمية مساعدة .
- توضح دور المعلم .
- تقترح خططا للتدريس .

- تقترح استخدام انشطة ومصادر تعليمية اخرى .
- امكانية طبع النتائج المسجلة .
- امكانية توليد مفردات الاختبارت وطباعتها
 

     5-   معيار خصائص تشغيل البرمجية:

      ينبغي ان يتوفر في البرمجية فيما يخص تشغيلها الخصائص التالية : 


1-سهولة الدخول الى البرمجية والخروج منها .
2-وجود دليل استخدام البرمجية بصياغة واضحة .
3-ترابط عرض دروس البرمجية على الشاشة مع المضمون .
4-التنسيق على الشاشة واضح وجميل .
5-تسمح استخدام بتصحيح اخطاء الكتابة .
6-سهولة استخدام البرمجية .
7-تتيح اختيار اجزاء محددة من محتوى البرمجية .
8- نصوص البرمجية سليمة اللغة واضحة المعنى .
9-تتيح البرمجية تشغيلا موثوقا وذلك بعدم تعطيلها حالة الضغط علي غير المفاتيح المطلوبة .
10-تستخدم البرمجية امكانيات الحاسوب بشكل جيد 

   

للاستزادة حول تقييم البرمجيات التعليمية:(ننصح به)

من يصمم البرامج التعليمية؟

 في 11:41 ص

   من يصمم؟



 
كانت البرامج التعليمية سابقاً تتطلب الإعداد من ذوي الإختصاص حاسوبياً وكان ذلك له الأثر الكبير في قلة تأثير تلك البرامج التعليمية تربويا،ً بل إنه في بعض الأحيان كان لها الأثر السلبي (تحصيلياً)  والسبب في ذلك كان غياب تلك البرامج عن الحس التربوي وبعدها الجوهري عن أسس ومفاهيم النظريات التربوية الحديثة.

ولكن عندما يقوم المعلم نفسه بتصميم البرامج التعليمية سوف يكون قادر وبمهاره تفوق الكثير من الشركات التجارية التقنية على تغطية الجوانب التربوية التي يتعامل معهاالمعلم بشكل يومي بل سوف يعرف تماماً الاحتياج الذي ينشده طلابه بشكل أكثر فعالية وأسرع وصولاً للهدف المطلوب. عندما يقوم المعلم أيضا بتصميم تلك البرامج وصيانتها فإن ذلك سوف يوجد أرضاً خصبة للتنافس المثمر في البيئة التعليمية علاوة على ماسوف يوفره على المدرسة (المؤسسة التعليمية) من التكاليف المادية لأن تولي المعلم نفسه عملية التصميم والصيانة سوف يقلل بشكل كبير الاعتماد الكلي على القطاع التجاري خارج البيئة التربوية.

بل أنه وفي توجه تربوي أخير أصبح الطالب نفسه يقوم بتصميم تلك البرامج التعليمية، ولقد كان الهدف من هذا التوجه أن تتعد طرق ايصال المعلومة الى المتعلم بنفس الطريقة التي تم استقبالها ولكن بعد أن تتخلص من جميع الشوائب والعوائق التي كان تصاحبها حين انتقالها في المرة الأولى.

برمجيات الوسائط المتعددة

الأربعاء، 11 مايو 2011 -  في 1:58 م



برمجيات الوسائط المتعددة:

هي كل ما يعرضه الكمبيوتر من نصوص ورسوم وصور ثابتة ومتحركة ومؤثرات صوتية ولقطات فيديو بطريقة متكاملة وتعليمية محددة، بالإضافة إلى أدوات الربط التي تساعد المستخدم على الإبحار و التفاعل والاتصال (المناعي، 2005، ص1).كما يعرف الدليمي وخليل (1998) الوسائط المتعددة بأنها تقنية حديثة تعمل على الجمع بين الصوت والصورة والفيديو والرسم والنص المكتوب لتقديم برنامج معين بما يحقق نوعا من التحاور Interactive بين المتعلم والحاسوب.
10 اسباب لاستخدام الوسائط المتعددة في الصف الدراسي

برمجيات الالعاب التعليمية

 في 1:22 م



برمجيات الالعاب التعليمية :
لا يختلف هذا النوع من البرامج عن سابقة سوى أنه حينما يضع المتعلم في نفس البيئة التعليمية التي نريد المتعلم أن يتعلمها يصحب ذلك برنامج ترفيهي يقوم على عنصر المنافسة والتحدي الذي يدفع المتعلم ويزيد من حماسه. استخدم  هذا النوع من البرامج في تعليم مراحل دراسية دنيا لما له من تأثير على تلك المراحل العمرية المبكرة.

برمجيات المحكاة simulation

 في 12:30 م
برمجيات المحاكاة simulation

في هذا النوع من البرامج يوضع المتعلم في نفس البيئة التعليمية التي نريد المتعلم أن يتعلمها.
يعتبر هذا النوع من البرامج أنجح البرامج التعليمية في تحصيل المتعلم الدراسي حيث أن ذلك الجسر الذي بين المعلومة والمتعلم جسر متين ومباشر. وسجل هذا النوع من البرامج مؤخراً نجاحاً ملحوظاً في تعليم كثير من التطبيقات البرمجية والتي يتم فيها عرض المعلومة من خلال شاشات تفاعلية تقوم على عنصر المحاكاة. ومن الأمثلة على هذا النوع من البرامج تلك البرامج التي تلحق بكثير من البرامج التطبيقة ككتب مساندة لتعليم التطبيق أو تلك المعاهد التدريبية التي توفر لمنسوبيها حساب يستطيع المتعلم من خلاله الدخول على شبكة الحاسب والتعلم من خلال محاكاة لتلك الشاشات التي توجد في نفس التطبيق الذي يسعى المتعلم إلى تعلمه.

تستخدم في تنمية مهارات المتعلم من خلال تقديم المواقف التي تحتاج الى محاكاة
موقف او نموذج او تجربة معينة والتي لايمكن تنفيذها في الفصل اما لخطورتها او بعدها او تكلفتها وتمتاز هذه البرمجيات بأنها تسمح للمتعلم بممارسة عمل ما بحرية كما تسمح له ببعض الاخطاء دون ان يترتب عليها نتائج ضارة.
http://www.edu-techno.com/
مثال على برمجيات المحاكاة:

برمجيات التدريب والممارسة drill and practice

 في 11:45 ص
برمجيات التدريب والممارسة

يقدم الحاسوب التدريبات او الاسئلة المتدرجة في صعوبتها للمتعلم بحيث يجيب عليها المتعلم ويحصل على التغذية الراجعة المستمرة مع تكرار التدريبات في حالة خطأ المتعلم دون تعب او ملل مما يرفع الحرج عن المتعلم ويخفف من اعباء المعلم وهذا يزيد من حماس المتعلم وثقته بنفسه. وتساعد هذه البرمجيات في التدريب على اتقان بعض المهارات بما تحمله من اساليب جديدة تختلف عما هو متبع في الطرق التقليدية.




الادارة الصفية

الثلاثاء، 3 مايو 2011 -  في 1:07 م
 الإدارة الصفية





 
   مفهوم الإدارة الصفية:
  تعني كلمة "إدارة الصف" "مجموعة الخطط والأعمال والأنشطة المعقدة التي يستخدمها المعلم كي تصبح العملية التعليمية في الفصل ذات فعالية ومثمرة ".





والإدارة الصفية لا تُعْنَى فقط بضبط التلاميذ من خلال الإجراءات التهذيبية  وإنما تتسع في مفهومها لتُعْنَى بتوفير بيئة تعليمية ميسرة للتعلم ومحفزة للتفاعل الإيجابي.







وفي ضوء ما سبق فإن مفهوم الإدارة الصفية تتضمن ما يلي :-
-        مجموعة إجراءات من المعلم.
-        توجيه نشاط التلاميذ نحو الأهداف المرغوبة.
-        توظيف وتهيئة الظروف التي تساعد على توظيف وتنسيق الجهود المبذولة.
-        التفاعل الإيجابي بين المعلمين والتلاميذ.





  


أساليب ضبط الصف:
قد يظن بعض المعلمين أن عملية ضبط الصف تتمثل في تشابك الأيدي، ووضعها على الطاولة… ، وتركيز  نظر الطالب في المعلم ،وقد يتباهى بعض المعلمين باستخدامهم العصا أو الصراخ أو التقريع الفاحش أو … لضبط الصف،ولا يخفى عليكم أن ما سبق ذكره كان من المفاهيم السائدة قديماً ، والتي توجد جواً من الرهبة والخوف في نفوس الطلبة، ولكن بتطور العملية التربوية ، المواكبة للتطور البشري بكافة مستوياته، تغيرت العديد من المفاهيم التربوية القديمة ، فبدلاً من العصا أو الصراخ .. أصبح من الممكن تنفيذ أساليب تربوية شتى تسهل عملية الضبط الصفي ، والتي من شأنها أن تمهد لبيئة صفية فاعلة.








2- لا تنشغل عن الطلبة بأمور ثانوية ، فتترك فراغ أو فترة صمت طويلة وذلك كأن تضبط جهاز العرض السينمائي أو أي عمل آخر فتولد مرتعاً خصباً للشغب وإثارة الفوضى .
3- عند حدوث الفوضى ، حاول أن تفرق بين السلوك الفردي والسلوك الجماعي ، فلا توجه اللوم للصف بأكمله فتخلق تجاهك كرهاً من الجميع ، وتكون عرضة للعداء الجماعي ، فلا ترمهم جميعاً بالإهمال أو قلة الأدب ، أو قلة الذوق ... الخ ؛ لأن ذلك تزهيداً لأهل الإحسان في الإحسان وتشجيعاً لأهل الإساءة على الإساءة .
4– قم بإثارة انتباه الطلبة وترغيبهم في الدرس ، واسعَ إلى استقطاب اهتمامهم ، وذلك بجعلهم المحور الذي تدور حوله العملية التربوية .
5- أحضر جميع مستلزماتك من وسائل وأدوات وطباشير حتى لا تضطر إلى إرسال طالب أو أكثر للخروج من الصف ليحضروا لك ما تريد ، فتفوّت عليهم سماع الدرس ، أو أنك تنتظر عودتهم فتترك مجالاً للفوضى .
6- إذا أمرت بشيء فتأكد من أن تجاب إلى طلبك ؛ حتى تجد لأمرك القادم التجاوب المطلوب مستقبلاً .







 7- لتكن أوامرك معقولة ومحدودة ، واطلبها بحزم يعرف من مظهرك ونبرات صوتك ، لا تكن متشدداً في أمورك ولا تهدد كثيراً أو تكثر من الوعيد في أمور لا تستطيع أن تقوم بها ، أو تقول ما لا تفعل ، فيصبح تهديدك من سقط الكلام ؛ فتسقط هيبتك ولتكن سياستك مع الطلبة حزم من غير عنف ، وعطف من غير ضعف.
8- كن واثقاً من نفسك وليظهر ذلك على كلامك وأسلوبك ولهجتك ، فإن ذلك مدعاة لأن يثق بك الطلبة ويقبلون على ما تقوله .
9- كن عادلاً في تعاملك مع الطلبة ، فلا تفرق بين صغير وكبير وأسود وأبيض ، ولا تميز بين غني وفقير ، وقبيح ووسيم وقذر ونظيف ، فالعدل في المعاملة أساس التقارب بينك وبين الطلبة حتى لا تثير سخط بعض الطلبة وتذمرهم ، مما يؤدي إلى انفعالهم وعقوقهم وحقدهم .
10- قف وأنت تكتب على السبورة بزاوية تمكنك من رؤية الصف أو جانب منه على الأقل حتى يشعر الطلبة أنهم تحت الملاحظة ، أما إذا أعطيتهم ظهرك لمدة طويلة أو أطلت الالتفات إلى السبورة ، فإن ذلك مدعاة للهرج والمرج والعبث واللهو والقيل والقال .
11– عود الطلبة على أن يحترموا ويقدروا آراء بعضهم البعض ، وإذا وجدت وجهات نظر مختلفة ، أو أراد أحدهم تقديم اعتراض وجيه ، فعليه تقديم ذلك بكل أدب وبدون تهكم أو سخرية أو سوء نية ، وبالمقابل ، فإن المعلم القدير هو الذي يعلم المخطئ شكر زميله الذي دله على الصواب ، وأن يعلم الجميع كيف يغبطون المتفوقين ويهنئونهم

12- لا تنصرف تماماً للطالب المجيب أو جانب معين من الصف بالنظر أو السؤال وتهمل بقية الطلبة فينصرفوا عن الدرس ، ولكن نقل نظرك واهتمامك بين الطلاب جميعا حتى يشعر كل طالب بأنه موضع اهتمامك وعطفك وعنايتك ورعايتك ومراقبتك ، وأنه معرض في أي لحظة لسؤالك أو أوامرك .